基于“思维转向”的教师专业知识学习路径及策略

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所属分类:英语学习

教员训导的课程教学举止需求注重观念思想与反省思想的有用提拔,其查核评判要夸大常识的深层练习及题目导向的常识操纵。正在教员训导的全程巩固专业练习教导,并将多种思想器材融入教员训导的诸多闭头,提拔教员训导人才作育质料。

作家简介:孙二军(1979- ),男,陕西铜川人,西安表国语大学人文社科咨询核心,英语训导学院熏陶,博士,博士生导师,重要从事教员训导咨询。西安 710128

实质纲目:基于常识构造的专业练习需求着重“分身与统一”,基于常识类型的专业练习需求闭心“精确与默会”,基于常识属性的专业练习则要凸显“共享与统治”。教员专业常识练习的思想转向,需求正在“学思连系”中变成教员的专业理性,正在“学乃至用”中天生教员的专业聪颖,并将二者归于“题目管理”的专业练习途途。教员训导的课程教学举止需求注重观念思想与反省思想的有用提拔,其查核评判要夸大常识的深层练习及题目导向的常识操纵。正在教员训导的全程巩固专业练习教导,并将多种思想器材融入教员训导的诸多闭头,提拔教员训导人才作育质料。

题目解释:2015年度训导部人文社科项目“大数据时期教员专业兴盛的思想转向及职前作育战术咨询”(15YJC880064)。

教员专业常识源于对训导执行体会的凝练与提拔,归于教员专业的理性看法。大数据时期后台下教员专业常识的种别更多、差别更大,这就需求咱们从头审视教员的专业常识练习观,厘清教员专业常识练习的内正在途途。

教员常识构造可能浅易地总结为由多种教员常识因素整合而成的专业常识系统,它是教员正在训导执行举止中,经由本身练习、筑构、反思、表化,最终贮存正在认知构造中而变成的多维度、多主意的动态常识系统。[1]闭于教员常识构造的联系咨询与探究,最具代表性的是舒尔曼所提出的常识构造,即学科实质常识,凡是教学法常识,课程常识,学科教学法常识,相闭学生及其特质的常识,闭于训导景色的常识,相闭训导的宗旨方向、代价、形而上学与史书渊源的常识。正在我国影响较大、征引最多的教员常识构造,重要从常识效用起程,分为本体性常识、要求性常识、执行性常识和文明常识。[2]

构造化的常识练习,意味着教员的专业练习需求正在搭筑常识框架的条件下,逐渐变成相应的常识系统。构造的合理、常识的厚实、系统的完竣,该当成为教员专业常识构造化练习的三个基点。然而,正在我国教员训导的实质进程中,过于注重本体性或者说“教什么”的常识练习,玩忽要求性或者说“何如教”的常识练习,敌视执行性或者说“何如反思”的常识练习,这就会变成教员专业常识构造化练习的某种缺失。因而,构造化的常识练习,需求正在“多重分身”的条件下,提拔教员常识练习的品德,并注重差异类型专业常识的“内正在统一”。

构造化的常识练习,需求注重基于“观念思想”的常识架构、领悟与操纵。根基观念搭筑常识构造、重心观念变成命题与判别、命题收集天生观念与观点、观念观点反射到专业执行。教员本体性常识、要求性常识的专业练习都可能遵命上述的练习途途,做到学思连系;教员执行性常识的专业练习则可能用生涯的视角来领悟或领会“专业常识”。

凡是而言,教员的本体性、要求性常识、凡是常识通俗会更多地显露为精确常识,而教员的执行性常识则是较为表率的默会常识。然而,对精确常识的深层练习,越发是将精确常识的领悟与操纵导向于专业执行时,其内正在的练习途途也存正在着“显性的给与练习——内隐的领悟练习——显性的言语表达”的认知进程;而关于专业执行中的默会常识,正在其“显性”的认知进程中,同样需求借帮于已有常识与体会的观念支柱、命题流露以及联系的专业论断与剖释。

精确与默会的常识类型,只管有其固有的特色,但其常识练习的途途都需求借帮于“观念思想与反省思想”的撑持,前者往往注重常识练习的编造性与针对性,后者则注重常识练习的体悟与省思。

精确常识的专业练习重正在“学思连系”、贵正在“学乃至用”,归根究竟是一种拥有批判性思想的深层练习,即常识的主动筑构、观念的归纳评判、观点的论断剖释、方向的领悟驾御、职业的实行调控、题宗旨有用管理等,并最终指向本身的专业观(训导观、学生观、课程观、教学观等),寻求训导教学举止内正在的本色、法则、准则及特色等,从而更好地教导教员的专业执行,告终专业实质中的事务方向,管理专业实质中的种种题目等,这是基于“观念思想”专业练习的召集呈现;默会常识的练习重正在“专业领会”、贵正在“专业分享”,同样是一种拥有批判性思想的深层练习,区别正在于越发注重对常识与体会的“评估、剖释与判别”,正在领悟领会的本原上筑构或天生本身的常识或体会编造,并通过专业发言的陈述与反思,杀青与自我、与朋友、与同业的“对话与换取”,正在专业分享的历程中,激动本身的专业执行及专业兴盛,这是基于“反省思想”专业练习的召集呈现。原形上,“反省思想”与“观念思想”的专业练习之间不是隔离的,以至需求借帮二者的协力,提拔教员的专业练习品德,帮帮教员完竣或厚实本身的专业常识或体会编造,并真正做到“知行合一”。

大多常识的练习鸿沟不正在于常识的“获取量”,而正在于常识获取的“途途”,正在于对所获取常识的领悟与操纵;个人常识的专业练习则夸大“分享与共享”,既夸大个人对大多常识的练习体验与考虑,也注重个人体会的凝练与提拔。正在大数据时期后台下,大多常识的专业练习可能借帮“常识统治”,发展更为寻常的深层练习;个人常识的专业练习则可能借帮“专业社群”,杀青专业练习的分享与共享。

原形上,关于个人常识的专业练习而言,陈述与反思是一种较为确凿的练习途途,它不只需求借帮发言的陈述、阐释和省思,也需求杀青发言的分享、换取与研讨,从而杀青教员个人常识的专业分享。某种层面而言,把自身的个人专业常识较好地分享出来,正在探讨换取中杀青专业升华,才是最好的专业练习格式。这就需求注重正在专业社群中杀青教员个人常识的专业分享与共享。关于大多常识的专业练习,教员同样需求重塑本身的专业练习格式,从“常识练习”转向“常识料理”,再转向“常识统治”。常识料理可能帮帮练习者更好地领悟、料理、转化常识,而常识统治则闭心常识进程自身,以最优化遴选、成立、共享和运用常识。大多常识的料理或统治,往往注重常识的提取和存储、常识的共享和宣传、常识的整合或立异,往往借帮思想器材的技艺撑持,通过观念舆图、思想导图、观念图表等手法,激动常识的提取和存储、增加常识的共享和宣传、激励常识的整合和立异。[3]

正在消息化时期越发是大数据后台下,教员个人常识的专业练习需求征服常识碎片化与体会浅层化的限造,正在一种可靠或虚拟的情境下,杀青个人常识或体会的专业分享,并正在专业社群的共享进程中,激动教员个人常识的深层练习;教员大多常识的专业练习更需求避免样式化、表层化的常识复造与再现,要正在常识料理或统治的进程中,帮帮教员不妨自决地提取所需的专业常识、深层地领悟和操纵专业常识、一贯地激励专业常识的整合与立异。

教员专业常识的练习观,既需求显示对专业常识自身的“构造、解构和筑构”,也需求将常识练习导向于专业执行。这两条专业练习途途最终归于“题目管理”的专业练习途途,这是评判教员专业常识练习品德的主要标尺和基准。

学思连系语出《论语·为政》“学而不思则罔,思而不学则殆”,其原意大致可能如此领悟,“只知闷头练习,而不擅长考虑,过错常识自身举行梳理,就会有练习的迷惘之感、无用之惑;只是玄虚考虑、平淡而说,而不注重常识累积,就会有练习的无力感和无用感”。因而,唯有将练习与考虑有机地连系起来,才华真正提拔练习的品德与服从。教员专业常识的练习同样适宜于“学思连系”的练习途途,且需求借帮“思想转向”,提拔其专业练习品德。

本体性、要求性、凡是性的教员专业常识练习,往往流露出显性化与大多性的类型及属性,这是“理智取向”教员专业兴盛所闭心的重心所正在,并组成了教员职前作育阶段表面型课程练习的根基方向与实质。然而,正在教员专业兴盛的进程中,此类常识浅层化练习的方向万分彰着,“无效、失效或无用”的情景照旧存正在。究其来历,咱们注重了“学”,而渺视了“思”;注重了常识自身的讲授,但渺视了常识练习的品德及进程。

对教员而言,基于专业观念的常识构造、基于训导命题的专业判别、适当逻辑推理的专业看法,是提拔其专业理性的枢纽所正在,这不只影响其专业看法系统,也影响其对专业执行的看法与考虑。因而,构造化、显性化、大多性专业常识的练习,越发要注重“观念思想”的转向,正在任前作育和职后培训阶段,引颈或教导教员变成基于常识的“观念编造”,进而变本钱身的专业常识构造、天生本身的专业观念与观点,真正做到“学思连系”。

执行性的教员专业常识练习,往往流露出隐性化与个人道的类型及属性,这是“执行反思型”教员专业兴盛所闭心的重心所正在,并组成了教员职前作育阶段执行性课程教学的根基方向与实质。然而,正在教员专业兴盛的进程中,咱们往往注重了个人练习体会的累积,而正在差异水平上玩忽了体会的“反省”。这种“反省”的背后是一种看法与考虑,显露为“鉴别力、判别力、洞察力”,这是批判性思想的重心特质,实在显露为对专业常识与体会的练习有鉴别力,对专业常识与体会的领悟有判别力,对专业常识与体会的操纵有洞察力。因而,筑构性、隐性化、个人道专业常识的练习,需求注重“反省思想”的转向,正在任前作育和职后培训阶段,借帮陈述与反思,引颈或教导教员变成基于体会的“观念编造”,进而厚实本身的专业体会、天生本身的专业体验与领会,从而杀青“学思连系”。

《荀子·儒效》中以为“知之而不可,虽敦必困”。学乃至用的代价不只正在于常识操纵的结果,变动在于常识操纵的进程。真正把表面的常识、执行的体会以及需求竣工的事务方向与职业连系起来,教员才会真正学到常识的真义与体会的精华。一方面正在专业常识的教导下,把学到的、考虑的、领会的东西,操纵到实质的学校生涯中,去提拔自身的专业执行;一方面将学校中的新题目、新职业动作常识练习的聚力点,逐渐提拔自身的专业常识素养。原形上,“学乃至用”是正在教员专业常识练习中表面与训导执行相连系的内正在央浼,而“思想转向”是二者的中介性身分,影响着教员专业常识练习的品德与服从。

常识领悟是常识操纵的条件,对专业常识的深层领悟是教员能否“学乃至用”的内正在央浼。领悟是正在“领悟的空间”架构下举行的:一是咱们一经拥有的常识编造,它为看法供应了一种常识后台;二是蕴涵正在此中的深层的思想条例编造和代价标准编造,它们为看法举止供应了标准性的来由;三是经由体会知觉以及佐证所取得的消息,它们供应了原形性的证据或来由。[4]教员的专业常识练习最终是要帮帮其变成自身的看法编造,既拥有较为厚实的常识后台,也不妨对专业执行有深切的观点和剖释,还不妨为本身的专业判别供应充裕的证据或来由,这是教员拥有专业执行聪颖的“认知条件”和“思想保护”。

执行反思是常识操纵的结果,对专业常识的执行考验与反思提拔是教员能否“学乃至用”的底子所正在。执行是考验道理的独一程序,对教员专业常识的编造练习及操纵,需求正在执行反思的本原上,天生教员的个人专业常识,帮帮教员告终重默常识的显性化,进而通过陈述与反思的格式或手法,帮帮教员举行专业分享,激动教员群体的专业滋长。因而,反省思想的养成或操练,是杀青教员专业常识“学乃至用”的枢纽所正在,这也理应成为教员职前作育、入职教导及职后培训事务中引认为重的练习途途及诉求。

新常识的筑构可能有以下两种杀青途径,其一是重要基于题目管理举止自身而杀青的新常识筑构,其二是以题目管理为核心线索,归纳其他练习途径而杀青新常识的筑构。[5]教员专业常识的练习同样需求“基于题目管理”的内正在途途,一方面基于题宗旨管理,杀青专业常识的合理辨识,从而更新或完竣本身的专业常识编造,一方面基于题宗旨管理,激动专业新常识的主动筑构,正在新常识筑构进程中天生专业执行聪颖。

学起于思、思启于问。题目管理的条件是“题宗旨表征与剖释”,而题目表征与剖释则是创办正在“挖掘题目”的基点之上,这便是杜威所夸大的才能特质或者说“基于题目管理的才能特质”。斯滕豪斯正在20世纪70时期就提出教员要成为“咨询者”,夸大通过确凿有用的训导科学咨询来帮帮教员管理普通训导举止中的“疑义杂症”。教员能否挖掘专业执行中的“题目”,取决于本身的题目认识;教员能否表征和剖释题目,则取决于本身所具备的常识、体会与才力;教员能否最终管理题目,则取决于教员的理性判别与执行探究,取决于教员的个人与群体专业聪颖。

题目认识的引发与作育,题目管理才能的编造提拔,理应成为教员重心的专业才能素养,它影响着教员专业兴盛的层级与秤谌。只管题目认识及题目管理才能的提拔需求正在执行的泥土中生根、抽芽,但不行破裂常识与执行的内正在相闭,更不行玩忽常识练习的意旨与代价。专业表面的深层练习、专业执行的空洞领悟、专业文件的大宗阅读与梳理,无疑城市有利于教员题目认识的引发与作育,有利于题目管理才能的编造提拔。越发是正在教员职前作育阶段,课程教学层面是否注重对学生题目认识的引发与作育、是否夸大学生题目管理才能的一切提拔,不只影响着教员职前作育的质料与服从,也影响着另日教员专业兴盛的重心竞赛力。

教员职前作育抑或职后培训闭头中的课程教学举止,都需求杀青专业常识练习的“思想转向”,改换“重常识追忆、轻领悟操纵”的常识练习观,正在课程教学举止中注重观念思想与反省思想,并正在学思连系、学乃至用、归于题目管理的练习途途中提拔教员的专业品德,从而提拔其专业常识练习的服从。

正在任前作育或职后培训的课程教学举止中,关于大多、显性的专业常识练习,要以“观念思想”为支点,注重对教员专业常识的“构造”,诱导其将大多常识投射于个人常识的框架之中,借帮于发言与思想来杀青专业常识的“解构与筑构”,帮帮其提拔专业理性;关于个人、隐性的专业常识练习,则要以“反省思想”为支点,注重对教员专业常识的“分享”,诱导其将个人常识练习与题目导向的专业练习有机连系,借帮对话与换取来杀青专业常识的“共享与统治”,帮帮其提拔专业悟性。专业理性与悟性的内正在契合,既是“思想转向”教员专业常识练习的内正在央浼,也是提拔教员常识素养的最佳遴选。

差异阶段的查核评判城市对教员专业练习服从起到直接的感化。古代的查核评判重心闭心教员专业常识的累积、领悟和操纵,对专业常识的查核评判重心正在“学而思”,以至会方向于常识的“表层识记与再现”,会正在必定水平上玩忽“思而行”,玩忽常识的“深层领悟与操纵”。基于思想转向的查核评判,则是要征服浅层化常识查核的限造,重常识的深层领悟;征服纸笔试验的限造,注重题目导向的常识操纵;征服大多常识的太甚练习,注重个人常识的领悟操纵。

关于大多、显性的专业常识,重心查核评判其常识架构的合理性与一切性,而非琐碎常识的一切支配;重心视察其常识的索引、收拾、领悟和操纵,而非浅易常识点支配境况的鉴别;重心诱导教员主动地练习专业常识、有用地支配专业常识、合理地筑构专业常识、明晰地操纵专业常识。关于个人、隐性的专业常识,则要巩固进程性和显露性的查核评判,这是查核评判重心转化的枢纽所正在,也是帮帮教员变成“专业理念和信奉”的枢纽所正在,其查核重心正在于常识的领悟与操纵,着重查核评判常识的发言表征与意旨注解,而非浅易的常识流露或再现;重心视察其常识练习的共享性与精确性,不妨借帮发言与反思来变成“专业共识感”;重心诱导教员可靠地陈述专业体会、深切地反思专业体会、精巧地迁徙专业体会,从而提拔或升华其专业体会编造,提拔其专业理性与悟性,杀青专业常识与体会的高度契合。

教员专业常识的有用练习存正在着必定水平的逆境,职前阶段需求有专业练习的教导与筹议,入职阶段需求专业练习的树范与探讨,职后培训更需求专业练习的引颈与换取。基于“思想转向”的教员专业常识练习,内正在地央浼正在教员训导全程举行深切的专业练习教导。

职前阶段的练习教导可能分为两个闭头:其一是对师范生越发是大学低年段的师范生举行样式多样、实质求实的专业练习教导,教导其有用地举行表面课程练习,使其不妨批判性地阅读专业文件,不妨将生涯体会与专业常识练习予以对接;其二是对师范生越发是高年段师范生举行焦点厚实、氛围猛烈的专业筹议举止,对其专业常识练习中的疑惑与考虑予以反应与点拨。入职阶段的练习教导,则要非常“体会”的改组、改造,以精良骨干教员的专业树范为主线,正在展现、点评、探讨中举行体会的陈述与反思,借帮反省思想来帮帮新手教员提拔专业“胜任力”。职后阶段的练习教导,则需将常识与体会有机连系,既注重训导界限新常识、新体会的一贯更新,也夸大对教员专业理性与悟性的一切提拔,更主要的是帮帮教员正在管理专业题宗旨进程中,提拔专业归纳素养,这就内正在地央浼改进教员培训的形式及战术。

其余,观念思想与反省思想的操练与提拔,也需求诸多思想器材的有用介入,良多思想器材,如观念舆图、思想导图、观念图表等都是常用的局面地诊释和构造练习者幼我常识的技艺手法。多种思想器材的介入及有用教导,并将其融入教员训导的课程教学举止之中,这也是激动教员专业兴盛、提拔教员训导质料的实际之需。

[1]朱淑华,唐泽静,吴晓威.教员常识构造的学理剖释——基于对西方教员常识咨询的回溯[J].表国训导咨询,2012,(11):118.

[2]辛涛,申继亮,林崇德.从教员的常识构造看师范训导的蜕变[J].上等师范训导咨询,1999,(6):13.

[3]赵德芳,朱梦梦,杨娟.可演化的幼我常识图筑构及认知评估模子咨询[J].新颖长途训导咨询,2017,(2):97-105.

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